们最常会使用到的词汇、句子，洛蓝已基本明了它们的大概意思。
一月的时间，洛蓝发现自己已能通过几个关键词汇，及对方说话时的语气、神态，及当时的具体情境等——综合这些，来大致推测出对方可能的意思。进而对对方说的话——尤其是那些会频繁重复的词汇或整句话的，能有个大概的理解。
这样的理解重复得多了，洛蓝逐渐也开始能整句整句地“说”出些句子来了。
甚至于，她都开始能依着那越来越熟悉的语感，来帮着自己用这里的语言组句，试着表达她自己的意思。
当然，她还不能真的说出声来，只能无声的在心里默念、默练。
不过，不能说，并不妨碍她利用这一月的时间，让原本随侍在默身边的书童——一个年纪只比洛蓝借用的身体稍长了大约两岁的名叫“小竹”的男孩——每天教她识字。
因为以为洛蓝是又聋又哑、但又从默那儿知道了她似乎很擅绘画，小竹便从一开始的，就用画图来试图引导洛蓝，让她能通过对照着记忆图片和相对应的字、词、句的方式，来记下特定顺序排列出的那些字各自的大概意思。
小竹的想法是不错，但洛蓝可不想被她的装聋作哑妨碍了学文识字的进度。尤其不能妨碍她尽快掌握了听和说。
为了让小竹把每个字都念出声来，好让她能学会每个字的发音，洛蓝就每次都故意把嘴巴张得大大的，故意做出像是在模仿小竹教每个字时的嘴型。
小竹原本还会示意洛蓝，他没在念字，让她不用模仿他的嘴型。再说，就算模仿了，她也没法发出声来，那还有什么意义？
但待他发现，洛蓝是无论他如何示意，都始终固执地模仿着他的嘴型，小竹最终也只能妥协，开始纠正起洛蓝那错误的嘴型，教她念那每一个字。——哪怕从始至终，这样的教学过程，只有小竹自己在发声。
这样的教学，持续的时间长了，小竹倒也意外地发现：即便听不到洛蓝的声音，但通过观察洛蓝的嘴型变化，他竟也能开始大概地理解她在说的是什么。
有了这一发现，小竹才自以为明了了洛蓝当初非要执意学着“念”字的原因：原来，即便没法发出声音，但只要
